“PROMOTING PRIMARY AND SECONDARY MATHEMATICAL THINKING THROUGH THE SERIES OF SCHOOL-BASED LESSON STUDY ACTIVITIES”
Oleh : Dr. Marsigit, MA
Ikhtisar oleh : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Sabtu, 22 Oktober 2011
Dalam Kurikulum Berbasis Sekolah, dinyatakan bahwa matematika di sekolah dasar dan menengah harus mendorong siswa untuk berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan mampu berkolaborasi dengan orang lain. Implementasi kurikulum matematika dasar dan menengah di ruang kelas perlu mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang mencakup masalah tertutup dan terbuka. Dalam memecahkan masalah, siswa perlu kreatif untuk mengembangkan banyak alternatif, untuk mengembangkan model matematika, dan untuk memperkirakan hasilnya. Pendekatan kontekstual dan realistis disarankan untuk dikembangkan oleh guru agar mendorong pemikiran matematika di sekolah dasar. Dengan pendekatan ini, membuat mereka belajar mengajar matematika primer lebih efektif, guru juga perlu mengembangkan sumber daya seperti teknologi informasi, alat bantu mengajar dan media lainnya.
Serangkaian kegiatan Lesson Study dapat dianggap sebagai serangkaian kegiatan budaya yang diselenggarakan oleh guru atau sekelompok guru untuk mempromosikan pemikiran matematika anak-anak. Banyak kegiatan kelompok kecil yang fleksibel dan tidak memiliki titik akhir yang jelas, ditentukan oleh guru. Namun, diskusi kelompok kecil menawarkan konteks yang menarik di mana untuk mengeksplorasi partisipasi anak berinteraksi. Secara umum, ketika tugas memiliki titik akhir yang jelas, telah diasumsikan bahwa anak-anak berpikir menuju titik itu. Ini serangkaian penelitian secara khusus pada sikap dan metode para siswa mengembangkan pemikiran matematika untuk belajar matematika. Pengalaman menunjukkan bahwa guru dapat mempekerjakan Lesson Study untuk berpikir matematika. Guru dianggap menjadi subyek penelitian serta menjadi peneliti. Dengan mengajukan perencanaan, melakukan dan melihat, penelitian diharapkan dapat mengungkap aspek pemikiran matematika siswa.
Bukti-bukti menunjukkan bahwa dalam jangka waktu pendekatan yang realistis, berpikir matematika dapat dilakukan melalui mengidentifikasi atau menjelaskan matematika tertentu, schematizing, merumuskan dan visualisasi masalah dalam cara yang berbeda, mengenali aspek isomorfis dalam masalah yang berbeda; mentransfer masalah nyata dunia untuk masalah matematika. Para siswa mengggunakan cara yang berbeda untuk melakukan schematizing, merumuskan dan visualisasi. Siswa berpikir induktif dan metode yang terlibat konkretisasi abstraksi di bidang pembentukan dan pemahaman masalah. Ketika siswa telah mengenal konsep-konsep tertentu, mereka cenderung untuk menegaskan kembali konsep-konsep mereka. Organisasi logis dari konsep matematika yang terjadi dalam semua konteks metode matematika: idealisasi, abstraksi, deduksi, induksi dan penyederhanaan. Masalah pembentukan dan pemahaman muncul ketika siswa mengamati model matematika.
“PHILOSOPHICAL AND THEORETICAL GROUND OF MATHEMATICS EDUCATION”
Oleh : Dr. Marsigit, MA
Ikhtisar oleh : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Sabtu, 22 Oktober 2011
Filsafat pendidikan matematika meliputi review dari beberapa masalah utama pendidikan matematika: ideologi, fondasi dan tujuannya. Hal ini juga melayani wawasan yang lebih dalam sifat aspek: sifat matematika, nilai matematika, sifat siswa, sifat pembelajaran, sifat pengajaran matematika, sifat sumber belajar mengajar, sifat penilaian, sifat matematika sekolah, sifat siswa belajar matematika. Dalam rangka untuk memiliki gambaran yang jelas tentang peran studi filsafat matematika dan hubungannya dengan kegiatan workshop, mungkin akan dibahas tentang sifat pengembangan sumber daya manusia dan sifat studi pelajaran dalam pendidikan matematika.
Dalam perspektif yang lebih umum, dapat dikatakan bahwa filsafat pendidikan matematika bertujuan untuk menjelaskan dan menjawab pertanyaan tentang status dan landasan objek pendidikan matematika dan metode, yaitu, ontologis memperjelas sifat setiap komponen pendidikan matematika, dan epistemologis untuk mengklarifikasi apakah semua pernyataan yang bermakna pendidikan matematika memiliki tujuan dan menentukan kebenaran. Ideologi pendidikan matematika mencakup sistem kepercayaan mana cara pendidikan matematika diterapkan. Mereka menutupi radikal, konservatif, liberal, dan demokrasi. Perbedaan ideologi pendidikan matematika dapat menyebabkan perbedaan pada bagaimana mengembangkan dan mengelola pengetahuan, mengajar, belajar, dan sekolah. Matematika terdiri dari ide-ide pemikiran dibingkai oleh penanda di kedua waktu dan ruang. Namun, setiap dua individu membangun ruang dan waktu berbeda, yang hadir kesulitan bagi orang-orang berbagi bagaimana mereka melihat sesuatu. Selanjutnya, berpikir matematika secara kontinyu dan evolusi, sedangkan ide-ide matematika konvensional sering diperlakukan seolah-olah mereka memiliki kualitas statis tertentu. Tugas untuk kedua guru dan siswa adalah untuk menenun bersama-sama. Secara filosofis, tujuan dari peregangan pendidikan matematika dari gerakan kembali ke dasar aritmatika mengajar, sertifikasi, transfer pengetahuan, kreativitas, hingga mengembangkan siswa pemahaman. Sekali waktu, seorang guru matematika yang menyampaikan gagasan bahwa tujuan dari pelajaran matematika adalah lebih baik menggunakan matematika, lebih maju terminologi dan untuk memahami suatu konsep tertentu matematika. Guru lain menyatakan bahwa tujuan dari pelajaran matematika adalah untuk mencapai gagasan yang dinyatakan dalam silabus.
“SISTEM PENJAMINAN MUTU INTERNAL UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA”
By : Dr. Marsigit, MA
Summarized by : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Saturday, October 22, 2011
Quality Assurance System
Internal (SPMI) in UNY Refers to the college quality assurance system, which applies the eight standards in accordance with Law 19 of 2005, namely:
(1) content standards / curriculum,
(2) standards of learning process,
(3) competency standards,
(4) the standard of education and educational personnel,
(5) standard of facilities and infrastructure,
(6) management standards,
(7) standard financing, and
(8) educational assessment.
Office of Quality Assurance UNY SMPI implemented since 2005, when the quality assurance system is handled by a team of Ad Hock, and SPMI was confirmed again by
improve the status of the team as the office manager by the name of the Office of Quality Assurance (KPM).
improve the status of the team as the office manager by the name of the Office of Quality Assurance (KPM).
INSTRUMENTS
1.Instrumen Monitoring of Academic Performance Standards
2. Instruments Mapping Program
3. Instrument Performance Study Semester Program
4. Faculty accreditation form
5. Instruments First Week Course
6. Central Monitoring Instruments Semester
7. PBM Monitoring Instruments
8. Orderly Instruments Campus
9. Academic Performance Monitoring Instruments
10. Performance Monitoring Instruments non academic
11. Monitoring instruments Five Days
12. Block Grant Monitoring Instruments
External Evaluation Results
To follow up the results of this evaluation, KPM more emphasis on action rather than discourse. Thus, the action will be felt interesting to improve the quality of institutions in a sustainable manner, particularly to achieve universities of the world (world class university). In this case, the parameters and standards used always enhanced WCU refers to the criteria used to rank universities, such as Shanghai Jiao Tong University, Times Higher Education Supplements Rankings (THES), Webometrics Ranking of World Universities.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar