“Stimulating Primary Mathematics Group-Discussion”
Oleh : Dr. Marsigit, MA
Ikhtisar oleh : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Jum’at, 7 Oktober 2011
Mengamati perilaku siswa ketika mereka berinteraksi dengan benda-benda di sekitarnya atau orang, mungkin menjadi titik awal untuk membahas tentang mekanisme perkembangan kognitif mereka. Dalam interaksi, dia mungkin melihat objek, memegang, mendengarkan suara atau berbicara dengan orang; lebih dari sekedar ini, ia juga dapat mengkategorikan, menghafal atau bahkan membuat rencana untuk aktivitas tertentu. Meskipun konteks di mana pekerjaan dilakukan telah mulai membentuk aspek penting dari analisis, telah ditafsirkan dalam berbagai cara, kadang-kadang dalam istilah yang sangat lokal, untuk merujuk pada kondisi di mana tugas tertentu dilakukan. Lain dengan mengambil pandangan yang lebih luas dan menyarankan bahwa kinerja kegiatan yang paling menawarkan berbagai potensi makna dan interpretasi, dan bahwa proses interaksi melibatkan negosiasi konteks bersama.
Dalam penelitian ini kami telah mengembangkan tiga siklus penelitian tindakan kelas (CAR), dari skema pengajaran yang berbeda yang merupakan bagian dari praktik umum dalam pengaturan pendidikan. Hal itu bertujuan untuk memperpanjang cara belajar anak-anak dari siklus 1 dan siklus 2 yang memberikan pengalaman siswa untuk mengembangkan konsep mereka. Proses penelitian tindakan meliputi analisis masalah dan rencana strategis, pelaksanaan rencana strategis, observasi dan evaluasi tindakan dengan metode yang tepat dan teknik, refleksi atas hasil evaluasi dan pada seluruh tindakan dan proses penelitian. Peneliti memiliki waktu bersama dan hubungan yang baik dengan staf pengajar dari sekolah. Untuk mempersiapkan penelitian ini, peneliti menulis account dari wawancara guru dan kepala sekolah. Guru menyatakan ia berniat untuk kegiatan dalam istilah yang sangat umum dan bertujuan untuk mendorong kegiatan matematika anak-anak, keterampilan matematika dan keterampilan interaksi sosial.
Peran guru dalam kegiatan, akan sulit untuk menafsirkan tidak adanya informasi tentang kelompok diskusi. Persepsi guru dari perannya dalam mendukung pembelajaran anak-anak dan niat mereka untuk kegiatan tersebut tampaknya berubah dari satu siklus ke yang berikutnya, dan dalam seluruh kegiatannya ini juga tampaknya jelas, salah satu indikasi adalah fakta bahwa dalam wawancara awal guru, dijelaskan niatnya secara umum dan melihat aktivitas pembangunan sebagai kendaraan untuk pengembangan kognitif umum tidak begitu jelas. Perkenalan guru di setiap siklus kemudian dapat dilihat sebagai berhubungan dengan tujuan umum yang disesuaikan dengan perkembangan individu anak.
Dalam penelitian tindakan kelas, peneliti menemukan bahwa jika guru memiliki persiapan yang baik dan mengembangkan beberapa skema untuk mengajar, peran mahasiswa sebagai konstruktor pengetahuan mereka menjadi jelas. Namun, penelitian ini menunjukkan bahwa anak-anak tidak hanya melakukan kegiatan di bawah bimbingan guru. Mereka mampu mengembangkan kegiatan mereka berdasarkan pengaruh pada arah dan fokus dari kegiatan itu sendiri. Dengan mengamati pada transisi dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya peneliti menemukan bahwa memperhatikan beberapa lembar kerja yang dikembangkan oleh guru memiliki pengaruh jalannya kegiatan dan telah dimulai untuk berbagai percakapan interaksi. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa kita dapat menafsirkan peran guru melalui perspektif siswa pada interaksi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa melalui penelitian tindakan kelas siswa tidak hanya menjadi sebagai pembelajar aktif tetapi juga sebagai konstruktor hidup pengetahuan mereka sendiri.
“Developing Teacher Training Textbooks for Lesson Study in Indonesia”
Oleh : Dr. Marsigit, MA
Ikhtisar oleh : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Jum’at, 7 Oktober 2011
PROSES BELAJAR MENGAJAR MENGEMBANGKAN
-Perencanaan Kelas-manajemen
-Siswa membangun pengetahuan mereka
-Menggunakan sumber daya
-Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan TIK
BEBERAPA ASPEK PENGEMBANGAN BUKU PELAJARAN
1.Publikasi buku-buku teks
2.Pengembangan buku teks untuk guru
3. Pengembangan buku teks bagi siswa
4.Distribusi dan penyediakan buku pelajaran
KEBIJAKAN PEMERINTAH UNTUK BUKU PELAJARAN NASIONAL
1.Ada monopoli untuk menyediakan buku teks nasional sekolah
2.Aktifitas pilih untuk diri mereka sendiri dalam menggunakan buku teks, tidak lebih dari 5 tahun
3.Siswa bebas untuk memilih buku pelajaran mereka dan untuk membeli mereka di toko buku
4.The guru dilarang menjual buku teks
5.The sekolah harus diwajibkan untuk menyediakan buku teks bagi siswa yang lebih rendah ekonomi
6.The Departemen Pendidikan memiliki hak untuk menyalin buku, untuk menerbitkan dan menjual mereka dengan hadiah yang lebih rendah.
7.The Departemen Pendidikan Kabupaten mendorong untuk memiliki sendiri buku-toko
NASIONAL STANDAR KOMPETENSI MATEMATIKA UNTUK JUNIOR SEKOLAH TINGGI DI INDONESIA MELIPUTI:
Bilangan
-Untuk memahami operasi hitung yang menggunakan angka untuk memecahkan masalah
-Untuk memahami operasi hitung yang menggunakan angka untuk memecahkan masalah
Pengukuran dan Geometri
-Untuk memahami dan menggunakan sifat sudut garis dua dan tiga garis, sudut, bentuk dimensi geometris untuk memecahkan masalah
-Untuk memahami dan mengidentifikasi sifat dan komponen dari segitiga dan menggunakannya untuk memecahkan masalah
-Untuk memahami dan mengidentifikasi sifat dan komponen lingkaran dan menggunakannya untuk memecahkan masalah
-Untuk mengidentifikasi sifat dan komponen tepi cembung non geometris tiga dimensi
-Untuk mengidentifikasi sifat dan komponen tepi cembung geometris tiga dimensi
Probabilitas dan Statistik
-Untuk melaksanakan kegiatan statistik
Aljabar
-Untuk memahami dan menggunakan operasi aljabar, kesenjangan linear dengan satu variabel dalam memecahkan masalah
-Untuk memahami dan menggunakan operasi aljabar, fungsi, persamaan garis, dan sistem persamaan untuk memecahkan masalah
-Untuk menjelaskan pola dan serangkaian angka dan menggunakannya untuk memecahkan masalah
-Untuk memahami dan menggunakan persamaan kuadrat untuk memecahkan masalah
“MEMBANDINGKAN DAN MENGURUTKAN PECAHAN”
By : Dr. Marsigit, MA
Summarized by : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Friday, October 7, 2011
Standards of competence
-Understand the numbers and perform arithmetic operations in solving problems
Basic competence
Basic competence
-Know fractions and perform operations fractions
Indicators of Learning Outcomes
-Can compare fractions
-It can sort the fractions
To compare some of the fractions whose denominators the same, simply by comparing the numerator. If the numerator is greater then the pieces are also larger. If you compare the two fractions then you are determining which of the two broken pieces of a larger or smaller. Determine the number of larger or smaller than some number is said to sort the numbers. If you would sort the fractions whose denominators the same, then the sequence of the fragments on the basis of the order of the numerator. But if the fragments to be sequenced have different denominators, so first you must determine fragments. To answer that question we can use the model of broad fraction of some units and wide parts. In the process of comparing the two fractions at the top, whether you have used multiples of the smallest community (KPK) from the denominator-denominator fractions.
“Pendalaman dan Pengembangan Konsep Kurikulum 2004 dan Silabus Berbasis Kompetensi Matematika SMP”
By : Dr. Marsigit, MA
Summarized by : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Friday, October 7, 2011
General Guidelines for Development of Syllabus contains the concepts, principles, and general steps in the development of competency-based syllabus. In the framework of improving the quality of school-based management, then the General Guidelines is expected to be a reference for junior high school teachers in competency-based syllabus. Given that in 2004, the government will soon implement the Competency-Based Curriculum is a necessary part of socialization for the preparation of the implementation. By appointing representatives of teachers selected from the provincial or district is expected they will become trainers in their respective regions. Thus, the training of trainers (TOT) period II is very urgent nature to be implemented as a means of dissemination as well as obtain feedback from participants.
In this training program, trainees are expected to master competencies as follows:
1.understand the basic concept of competency-based curriculum
1.understand the basic concept of competency-based curriculum
2.understand the concepts, principles, and common measures of competency-based syllabus development for junior high.
3. understand the concepts, principles, and steps syllabus development of competency-based mathematics courses for junior.
4. can develop syllabus competency-based mathematics courses for junior characteristic accordance with their respective regions.
5. provide feed-back and look for solutions of the problems found in its implementation.
Training strategy was developed for participants to actively participate TOT
gain direct experience and competent in the subjects of mathematics syllabus development based on competency. TOT participants will acquire competencies expected if they: (1) has the willingness, awareness and motivation to develop the CBC for the subjects of mathematics, (2) have knowledge of basic principles for the development of CBC subjects of mathematics, (3) given the opportunity to practice developing CBC for mathematics courses so that they will acquire skills (skills) and experience (experiences), (4) has the opportunity to present aspects of the implementation of Curriculum 2004 constraints in the field.
gain direct experience and competent in the subjects of mathematics syllabus development based on competency. TOT participants will acquire competencies expected if they: (1) has the willingness, awareness and motivation to develop the CBC for the subjects of mathematics, (2) have knowledge of basic principles for the development of CBC subjects of mathematics, (3) given the opportunity to practice developing CBC for mathematics courses so that they will acquire skills (skills) and experience (experiences), (4) has the opportunity to present aspects of the implementation of Curriculum 2004 constraints in the field.
“REVITALISASI PENDIDIKAN MATEMATIKA”
By : Dr. Marsigit, MA
Summarized by : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Friday, October 7, 2011
The development of mathematics education globally, is characterized by a shift in the center of education (learning) from the educator to student’s. The results showed that placing studying as the central point (central) in education will provide a broad and different implications than by placing educators as a central point. 'Transfers of knowledge' from teacher to student has been considered a paradigm of a less appropriate to the educational nature. As an alternative then began to develop a new paradigm that is 'developing' as an effort to develop the potential students. Thus the role of teachers has also experienced a shift from teacher serves as a conduit of knowledge to serve as facilitators in the learning process. If the development of mathematics education in Indonesia will refer to the trends occurring globally then the problem is how far the teachers are able to change attitudes and perceptions of mathematics as a science teacher who taught by the mathematics is a science that needs to be studied by students.
Learning mathematics should be offered an opportunity for teachers to use the choice of teaching methods that are tailored to the level of ability students and materials as follows:
1. method of exposition by the teacher
1. method of exposition by the teacher
2. method of discussion, between teachers and pupils and between pupils and students.
3. methods of solving problems (problem solving)
4. method of discovery (investigation)
5. basic skills training methods and principles.
6. methods of implementation.
Revitalization of mathematics education should depart from the self-reflection and reflection of individual educators factual conditions of practice learning. Reflection will thus be useful to know the positive aspects and shortcomings / weaknesses to be used as input to determine the pace or the attitude toward the new paradigm in education and then try to implement into real practice.
Revitalization of mathematics education is an effort in the direction where the practitioners of mathematics education are given the opportunity to conduct self-reflection, to then be faced with a multi-entry decision on the basis of attitude-depth study of a new paradigm has to offer. Recognized that it is not easy to realize the revitalization of education without the awareness and greatness of soul, both macro and micro world of our education. Otherwise the paradigms of mathematics education will remain a utopia that only up to the rhetoric.
For higher classes the teachers use teaching methods with more oriented to solving problems Ebtanas preparation. Thus the tendency of course is very dangerous because it will provide lunch to students of science are not whole (partial), so students will also gain knowledge that is not intact anyway. Thus knowledge is temporary and does not build structures in which knowledge in mathematics is emphasized. Besides lack of understanding the meaning of the theory of learning, their understanding of an aspect of a theory turns out not as expected. The teacher felt he had to use the discussion method in which according to criteria such case can not yet incorporated into the discussion method because it is only a question of the teacher. Teachers have difficulty in using props. Thus caused among other things: a lack of understanding of the meaning of props, manufacture, and use it in relation to the material being taught; the lack of guidelines / manual uses props, and haunted by the limited time teachers to complete the syllabus.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar