“Pembelajaran Matematika Berbantuan Kalkulator : Studi Kasus Penggunaan Kalkulator Texas Instrument TI 89 pada PBM Matematika di SMK MUHAMMADIYAH IV YOGYAKARTA”
By : Dr. Marsigit, MA
Summarized by : Friska Anggun D (09313244007)
Sunday, September 11, 2011
This paper about research that aims to identify and develop the use of Texas Instruments TI 89 calculator in math class I PBM SMK Muhammadiyah Yogyakarta IV. The use of graphing calculators in class can cause students to become affected and involved in math and can solve mathematical problems in which these issues are not resolved at that time.
1. Stages use calculators as a tool
Stages use calculators as a learning tool in mathematics at SMK Muhammadiyah Yogyakarta IV, can be done as follows:
The first stage is the stage of understanding about the importance of graphing calculators. The essence of this understanding in the process of explaining the basic and detail about the graphing calculator.
The second stage is the stage of understanding the theory and use of graphing calculators in solving the problem equations and inequalities. The second process is focused on how students understand the command, symbolic manipulation, and graphs to solve equations and inequalities problems with graphing calculators.
The third stage, namely stage of entering data about the calcultor charts. The process of entering data into the calculator about the process of moving the language into the language of mathematics in terms of graphing calculators.
The fourth stage is the stage interpretation of the graphing calculator screen and draw conclusions.
Of the five above process, can mean that students will experience a process respectively. This means that the process is an inductive process.
2. Use of graphing calculator
From research conducted, noting there are several aspects of the use of graphing calculators in learning mathematics as follows:
a.Graphing calculator is useful to determine and match the graphic images.
b.Graphing calculator is useful to determine and match the set solution answers.
c.Graphing calculator to give you real experience of graphic images.
d.Settlement about equations and inequalities can use the command, symbolic manipulation and graphics.
e.Graphing calculator is useful to provide answers that were previously calculated without a calculator and accelerate problem solving mathematics.
f.The constraints experienced by students in using the graphing calculator is a paraphrase sentences in the language of mathematics to express any view calculator and the calculator screen into a mathematical sentence.
g.With the graphing calculator in learning mathematics math lessons become more interesting and solving math problems easier.
h.If the use of graphing calculators with no offset the ability to understand the operating procedures and to think mathematically it can cause a high level of dependence, loss of self confidence, and lazy thinking.
“MATHEMATICAL THINKING ACROSS MULTILATERAL CULTURE”
Oleh : Dr. Marsigit, MA
Ikhtisar oleh : Friska Anggun D (09313244007)
Minggu, 11 September 2011
Sejak tahun 2004 Konferensi Internasional APEC Pengajaran Matematika Inovatif melalui Lesson Study diadakan di Jepang dan Thailand, untuk berbagi ide-ide dan cara berpikir matematika yang diperlukan bagi ilmu pengetahuan, pertumbuhan teknologi, ekonomi dan pengembangan ekonomi anggota APEC, dan mengembangkan pendekatan mengajar dalam pemikiran matematika melalui Lesson Study antara negara-negara APEC.
Penelitian pelajaran yang menarik perhatian dari seluruh dunia telah benar-benar berasal dari studi pendidikan di Jepang sejak zaman sekolah normal. Di bidang aritmatika
dan matematika, kolaborasi antara AS dan Jepang sejak 1980-an, menghasilkan skema
untuk memfasilitasi penelitian kolaboratif dengan berbagai organisasi di seluruh dunia. Tiga topik pertama dipilih berdasarkan tiga tahapan proses Lesson Study: rencana (untuk berpikir matematika), melakukan (untuk komunikasi) dan melihat (untuk evaluasi). Berpikir matematika adalah dasar untuk berbagai jenis berpikir, dan dengan belajar matematika siswa dapat belajar mode logis dan rasional berpikir. Juga matematika memiliki rentang yang sangat luas aplikasi termasuk fisika, statistik dan ekonomi. Dan dalam bidang-bidang yang berbeda pemikiran matematika digunakan.
dan matematika, kolaborasi antara AS dan Jepang sejak 1980-an, menghasilkan skema
untuk memfasilitasi penelitian kolaboratif dengan berbagai organisasi di seluruh dunia. Tiga topik pertama dipilih berdasarkan tiga tahapan proses Lesson Study: rencana (untuk berpikir matematika), melakukan (untuk komunikasi) dan melihat (untuk evaluasi). Berpikir matematika adalah dasar untuk berbagai jenis berpikir, dan dengan belajar matematika siswa dapat belajar mode logis dan rasional berpikir. Juga matematika memiliki rentang yang sangat luas aplikasi termasuk fisika, statistik dan ekonomi. Dan dalam bidang-bidang yang berbeda pemikiran matematika digunakan.
Dalam konteks Australia, para guru untuk mempertimbangkan bahwa dalam memecahkan masalah dengan matematika membutuhkan berbagai keterampilan dan kemampuan, termasuk : (1) pengetahuan yang mendalam matematika, (2) kemampuan penalaran umum, (3) pengetahuan tentang strategi heuristik, (4) keyakinan dan sikap membantu, (5) atribut pribadi seperti kepercayaan diri, ketekunan dan organisasi, dan (6) keterampilan untuk berkomunikasi solusi. Dalam konteks Inggris, David Tall berpendapat bahwa guru berusaha untuk meningkatkan kinerja dalam tes, ada kemungkinan bahwa cara berlatih agar mereka lancar tidak cukup untuk mengembangkan pemikiran matematika yang kuat. Di Jepang, berpikir matematika didasarkan pada sikap matematika, dilakukan dengan representasi matematika dan diperlukan untuk memahami. Urutan keempat menyerupai proses berpikir, tetapi tidak khusus untuk matematika karena kondisi serupa ada di mata pelajaran akademis lainnya. Di Indonesia, seperti yang terjadi juga di Malaysia. Budaya pemeriksaan masih lazim digunakan di sekolah-sekolah Indonesia dan Malaysia. Hasil pemeriksaan, terutama hasil pemeriksaan publik tetap digunakan sebagai halaman tongkat atau akuntabilitas kinerja sekolah. Hal ini juga umum bagi kepala sekolah untuk menggunakan kinerja sebagai penilaian untuk menilai guru.
Ada beberapa fitur di mana kita dapat mempromosikan berpikir matematika seperti berikut :
1.Fitur pertama adalah reorganisasi melalui mathematization dengan berpikir reflektif.
2.Fitur kedua adalah akuisisi dan menggunakan konsep matematika pada dunia yang ideal.
3.Fitur ketiga adalah belajar bagaimana untuk belajar, mengembangkan dan menggunakan matematika dalam dua jenis pembelajaran.
4.Berbagi ide-ide dan cara berpikir matematika yang diperlukan bagi ilmu pengetahuan, pertumbuhan teknologi, ekonomi dan pembangunan.
5.Mengembangkan pendekatan pengajaran pada pemikiran matematika melalui Lesson Study.
6.Mengembangkan jaringan untuk berbagi ide tentang melakukan matematika pemikiran di tingkat nasional, regional atau internasional.
“PENGEMBANGAN KOMPETENSI GURU MATEMATIKA SMP RSBI MELALUI LESSON STUDY”
By : Dr. Marsigit, MA
Summarized by : Friska Anggun D (09313244007)
Sunday, September 11, 2011
Development of pedagogical competence, professional and social teaching of mathematics at SMP RSBI done through Lesson Study. Competence of teachers who successfully developed include: 1) the method of discussion, between teachers and pupils and between pupils and students, 2) methods of solving problems (problem solving), and 3) methods of discovery (investigation). For Bantul’s Junior High School math teacher competence, which successfully developed emphasizes the aspects of problem solving activities at the RME approach is useful to improve the competence of the attitude of Class VIII students' mathematical thinking. As for Wates’s Junior High School math teacher, who successfully developed competencies in the application of the method emphasizes discussion on realistic approach to mathematics education (RME) to increase the competence of mathematical thinking methods of the class VIII student. As for Galur’s junior high school mathematics teacher, developed competency emphasizes the realistic approach to investigative activities in mathematics education (RME) to increase the competence of mathematical thinking in the field of Class VIII student content.
Lesson Study conducted activities consist of classroom action research in their respective schools, which are accompanied by observations by teachers and researchers
and continued with a reflection activity. The study design in each school development following :
and continued with a reflection activity. The study design in each school development following :
Researchers plan to conduct at least two cycles. As each spin cycle of action includes planning, execution and action observation, and reflection :
1. In the first cycle, the activities carried out at this stage is preparing guidelines for observation, interview guides, and questionnaires on the results of discussions with faculty research mentors. Furthermore, researchers set about learning the implementation plan (RPP), student activity sheets (LKS), quizzes, and test questions with the guidance of the supervisor and co-operation between researchers concerned with the mathematics teacher. At this stage, teachers implement learning through realistic mathematical approach based learning implementation plan has been prepared. Researchers supported by other observers of observation, documentation, and record the course of learning during the implementation of the action using the observation sheet that has been developed and field notes. At the end of the first cycle, students are given tests to determine students' mastery of mathematical thinking skills. Reflexology is based on observations. Reflection in question is the discussion among researchers concerned with the mathematics teachers and observers. Reflexology aims to determine the data obtained and evaluate the actions taken. Through the reflection is done, the deficiencies or obstacles on cycle 1 can be known so that repairs can be done in the next cycle.
2. In the second cycle, the activities carried out in the second cycle was intended as an improvement from the first cycle. Stages on the second cycle is the planning, implementation of actions and observations as an improvement that is based from the results of reflection on the first cycle. If the result of reflection on the second cycle does not increase students' ability to think mathematically, then held the third cycle with the phases as in the first and second cycle. The cycle will stop when already there is an increased ability to think mathematically students one cycle to the next cycle.
“DEVELOPING SCHOOL-BASED CURRICULUM FOR JUNIOR HIGH SCHOOL MATHEMATICS IN INDONESIA”
Oleh : Dr. Marsigit, MA
Ikhtisar oleh : Friska Anggun D (09313244007)
Minggu, 11 September 2011
Pemerintah Indonesia berusaha untuk boot-strapping isu terkini pendidikan dan mengambil tindakan untuk menerapkan kurikulum "sekolah berbasis kurikulum" baru untuk pendidikan dasar dan menengah yang secara efektif dimulai pada tahun akademik 2006/2007.
Sekolah berbasis kurikulum dapat menjadi titik awal untuk matematika guru di Indonesia untuk mencerminkan dan memindahkan paradigma lama mereka mengajar. Ini mendorong para guru untuk mengevaluasi kekuatan dan kelemahan pendekatan yang berbeda untuk membuat pilihan informasi dan bila perlu harus siap untuk mempelajari keterampilan baru dalam mengajar matematika yang efektif. Melalui kurikulum baru, guru perlu untuk menanggapi masing-masing anak sebagai kebutuhan yang diidentifikasi karena pengalaman kurikuler yang relevan dan keterampilan anak-anak sangat bervariasi dan mereka membutuhkan dukungan untuk meningkatkan praktik kelas mereka; pengelolaan berbagai layanan dukungan harus tersedia untuk memaksimalkannya dalam membantu guru untuk bekerja menuju praktek-praktek yang baik dan untuk menerapkan kurikulum baru.
Sekolah berbasis kurikulum dapat menjadi titik awal untuk matematika guru di Indonesia untuk mencerminkan dan memindahkan paradigma lama mereka mengajar. Ini mendorong para guru untuk mengevaluasi kekuatan dan kelemahan pendekatan yang berbeda untuk membuat pilihan informasi dan bila perlu harus siap untuk mempelajari keterampilan baru dalam mengajar matematika yang efektif. Melalui kurikulum baru, guru perlu untuk menanggapi masing-masing anak sebagai kebutuhan yang diidentifikasi karena pengalaman kurikuler yang relevan dan keterampilan anak-anak sangat bervariasi dan mereka membutuhkan dukungan untuk meningkatkan praktik kelas mereka; pengelolaan berbagai layanan dukungan harus tersedia untuk memaksimalkannya dalam membantu guru untuk bekerja menuju praktek-praktek yang baik dan untuk menerapkan kurikulum baru.
Program monitoring telah ditetapkan menyebar ke beberapa wilayah yang berbeda Provinsi yang berbeda, untuk menyelidiki dan mengidentifikasi sejauh mana kekuatan, kelemahan, dan kendala dari pelaksanaan kurikulum baru. Hasil dari program pemantauan menunjukkan bahwa: (1) sosialisasi kurikulum baru perlu ditingkatkan, (2) partisipasi guru, kepala sekolah dan pengawas perlu ditingkatkan, (3) sumber daya pendukung untuk kurikulum baru perlu dikembangkan secara ekstensif, (4) perlu mempromosikan penelitian berbasis di ruang kelas bagi guru sebagai bagian dari kegiatan pengajaran mereka, (5) perlu menyebarluaskan konsep dan teori-teori serta saat ini paradigma pengajaran pembelajaran matematika, (6) kendala pelaksanaan kurikulum baru yang meliputi keterbatasan fasilitas pendidikan dan media serta keterbatasan anggaran.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar