“Stimulating Primary Mathematics Group-Discussion”
Oleh : Dr. Marsigit, MA
Ikhtisar oleh : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Minggu, 13 November 2011
Dalam studi ini kami telah peduli dengan menggambarkan dan pemahaman interaksi antara guru, siswa dan antara siswa sendiri dalam kelompok diskusi. Pengertian teoritis dari mana analisis kami adalah aktivitas, teori, konstruktif dan konsep partisipasi terbimbing. Secara khusus, aktivitas para siswa dan peran guru untuk mendorong mereka merupakan aspek yang disorot dalam penelitian ini. Kerangka teoritis menunjukkan bahwa bahwa guru digunakan untuk menekankan tujuan dan kemudian mengarahkan siswa ke arah itu. Dalam kelompok diskusi, pengaturan, pengembangan dan kegiatan berlangsung terlihat baik secara implisit dan eksplisit, juga ada indikasi bahwa ada kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan pemahaman mereka. Ketika kegiatan tidak memiliki titik akhir yang jelas, guru mampu mempengaruhi jalannya kegiatan, sesuai dengan kepentingan sendiri.
Guru dalam kegiatan ini akan sulit untuk menafsirkan tidak adanya informasi tentang prinsip-prinsip kelompok diskusi. Persepsi guru dari perannya dalam mendukung pembelajaran anak-anak dan niat mereka untuk kegiatan tersebut tampaknya berubah dari satu siklus ke yang berikutnya, dan dalam seluruh kegiatan nya ini juga tampak jelas, salah satu indikasi adalah kenyataan bahwa dalam wawancara awal guru niatnya menjelaskan secara umum dan melihat aktivitas pembangunan sebagai kendaraan untuk pengembangan kognitif umum tidak begitu jelas. Perkenalan Guru di setiap siklus kemudian dapat disesuaikan dengan perkembangan individu anak. Peran guru menjadi salah satu faktor penting bagi anak-anak mereka untuk mengembangkan kognitif mereka di antara kendala mereka dalam kelompok-diskusi. Ini peran penting, tidak hanya terlihat di dalam dirinya yang memiliki kesadaran akan tujuan-tujuan pembangunan, tetapi juga pengetahuan siswa mereka, kepekaan ke kepentingan siswa dan motivasi.
Dalam penelitian tindakan kelas, peneliti menemukan bahwa jika guru memiliki persiapan yang baik dan mengembangkan beberapa skema untuk mengajar, peran mahasiswa sebagai konstruktor pengetahuan mereka menjadi jelas. Namun, penelitian ini menunjukkan bahwa anak-anak tidak hanya melakukan kegiatan di bawah bimbingan guru. Mereka mampu mengembangkan kegiatan mereka berdasarkan pengaruh pada arah dan fokus kegiatan sendiri. Dengan mengamati pada transisi dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya peneliti menemukan bahwa memperhatikan beberapa lembar kerja yang dikembangkan oleh guru memiliki pengaruh jalannya kegiatan dan telah memulai dengan berbagai percakapan interaksi. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa kita dapat menafsirkan peran guru melalui perspektif siswa pada interaksi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa melalui penelitian tindakan kelas siswa tidak hanya menjadi sebagai pembelajar aktif tetapi juga sebagai konstruktor hidup pengetahuan mereka sendiri.
“PURSUING GOOD PRACTICE OF SECONDARY MATHEMATICS EDUCATION THROUGH LESSON STUDIES IN INDONESIA”
Oleh : Dr. Marsigit, MA
Ikhtisar oleh : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Minggu, 13 November 2011
Ada bukti kuat bahwa kegiatan studi pembelajaran meningkatkan antusiasme siswa, motivasi, kegiatan, dan kinerja. Hal ini juga meningkatkan profesionalisme guru dalam hal kinerja mengajar, variasi metode pengajaran / pendekatan, kolaborasi. Dosen harus mengetahui lebih banyak tentang masalah yang dihadapi oleh guru. Itu butuh waktu bagi guru untuk pergeseran dari guru-berpusat kepada siswa-berpusat. Guru mengembangkan metode pengajaran yang didasarkan pada kegiatan dan kehidupan sehari-hari dalam memanfaatkan bahan lokal. Siswa belajar aktif dan terlibat dalam diskusi untuk berbagi ide diantara teman-teman sekelas. Siswa belajar dan menikmati ilmu matematika selama kegiatan Lesson Study karena beberapa alasan. Menurut siswa, pelajaran itu tidak begitu formal, isinya lebih mudah untuk belajar, siswa dapat mengekspresikan ide mereka, siswa punya banyak waktu untuk diskusi dengan teman sekelas mereka. Guru mendapat metode alternatif untuk membiarkan siswa belajar dan membangun konsep sendiri. Namun, guru mengambil waktu untuk mendapatkan digunakan untuk mengembangkan model pengajaran oleh mereka sendiri.
Proyek Lesson Study terbukti sangat efektif dalam mengangkat enthuciastic siswa dalam ilmu belajar, membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan eksperimental dan diskusi, memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan konsep sendiri, ilmiah mereka sendiri. Ia juga mengatakan bahwa dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme, siswa mungkin menemukan gaya terbaik mereka belajar. Persaingan meningkat antara kelompok-kelompok siswa dalam mempresentasikan hasil pekerjaan mereka dan membela presentasi mereka. Ini memaksa siswa untuk belajar teori yang lebih pada mereka sendiri. Sebagai hasil dari kegiatan Lesson Study ada banyak bahan pengajaran yang dikembangkan baik oleh dosen dan mengajar bersama-sama atau dengan dosen atau guru sendiri. Mereka materi baik yang dikembangkan oleh dosen atau guru di kelas mereka sendiri atau oleh dosen dan guru bersama-sama selama kegiatan Lesson Study.
Hasil kegiatan Lesson Study dan bertukar pengalaman untuk meningkatkan matematika dan pengajaran sains di Indonesia; perlu menyampaikan pesan yang jelas kepada pemerintah, guru dan kepala-guru atau sekolah. Belajar dari studi, itu juga menyarankan bahwa untuk mempromosikan praktik yang baik dari mengajar matematika dan ilmu pengetahuan, para guru perlu dalam inovating proses belajar mengajar yang memenuhi kebutuhan siswa akademik, mendorong siswa untuk menjadi pembelajar aktif, mengembangkan berbagai strategi mengajar, mengembangkan bahan pengajaran yang bervariasi, dan dalam mengembangkan evaluasi pengajaran. Dalam mengembangkan metode pengajaran pembelajaran, guru perlu: merencanakan skenario mengajar, rencana kegiatan siswa, peran guru merencanakan, mendistribusikan tugas, mengembangkan metode penilaian, dan memantau kemajuan prestasi siswa.
“PERAN INTUISI DALAM MATEMATIKA MENURUT IMMANUEL KANT”
By : Dr. Marsigit, MA
Summarized by : Friska Anggun D (09313244007)
Blog : http://friscaanggun.blogspot.com/
Sunday, November 13, 2011
Kant's view of mathematics can contribute significantly in terms of the philosophy of mathematics, especially regarding the role of intuition and the construction of mathematical concepts. Michael Friedman (Shabel, L., 1998) mention that what Kant achieved has given depth and accuracy of the mathematical basis, and therefore the achievement can not be ignored. In ontology and epistemology, after the era of Kant, mathematics has been developed with a little approaches heavily influenced by Kant's view.
Kant's view about the role of intuition in mathematics has provided a clear picture of the foundation, structure and mathematical truth. Moreover, if we learn more knowledge of Kant's theory, in which dominated the discussion about the role and position of intuition, then we will also get an overview of the development of mathematical foundation from Plato to the contemporary philosophy of mathematics, through the common thread intutionism philosophy and constructivism .
Kant's view about the role of intuition in mathematics has provided a clear picture of the foundation, structure and mathematical truth. Moreover, if we learn more knowledge of Kant's theory, in which dominated the discussion about the role and position of intuition, then we will also get an overview of the development of mathematical foundation from Plato to the contemporary philosophy of mathematics, through the common thread intutionism philosophy and constructivism .
Sensing intuition itself is a representation that depends on the existence
the object. So it seems impossible to find such a priori intuition, because intuition a priori not rely on the existence of the object. Consequently, we can only find the intuition in the form of "sensuous intuition" is based on the "phenomenon" of objects and not based on "noumenanya". This is where Kant's 'surrender', in the sense of Kant acknowledges that forever we will never be able to reveal the essence of "noumena" reversed "phenomenon" her.
the object. So it seems impossible to find such a priori intuition, because intuition a priori not rely on the existence of the object. Consequently, we can only find the intuition in the form of "sensuous intuition" is based on the "phenomenon" of objects and not based on "noumenanya". This is where Kant's 'surrender', in the sense of Kant acknowledges that forever we will never be able to reveal the essence of "noumena" reversed "phenomenon" her.
Kant (Randall, A., 1998) concluded that the mathematics of arithmetic and geometry is a discipline that is synthetic and independent from one another. In his work The Critique of Pure Reason and the Prolegomena to Any Future Metaphysics, Kant (ibid.) concludes that mathematical truths are synthetic a priori truths. Logic of truth and the truth is revealed only through the definition of the truth of which is analytic. Truth is intuitive analytic a priori. But, the truth of mathematics as a synthetic truth is a construction of a concept or several concepts that generate new information. If the concept is derived purely from empirical data obtained then the verdict was the verdict of a posteriori. Synthesis derived from pure intuition a priori decision produces.
Kant (Wegner, P.) concluded that intuition and decisions that are "synthetic a priori" applies to geometry and arithmetic. The concept of geometry is "intuitive spatial" and the concept of arithmetic are "intuitive time" and "numbers", and both are "innate intuitions". With the concept of intuition, Kant (Posy, C., 1992) wanted to show that mathematics also requires empirical data is that the mathematical properties can be found through intuition sensing, but the human mind can not reveal the nature of mathematics as "noumena" but only reveal as a "phenomenon".
Kant (ibid.) to contribute because it gives a middle way that mathematics is synthetic a priori decision, the decision which first obtained a priori from the experience, but the concept is not obtained empirical (Kant, I, 1783), but rather pure. Knowledge of geometry is synthetic a priori be possible if and only if understood in a transcendental concept of spatial and generate a priori intuition.
